学校的教育工作者要合理地设计教育活动，获得预期效果，就要首先了解自己教育对象的个性。当前，相当一部分民族地区的教育质量落后于汉族地区，其原因是多方面的，教育投入少，教学设备设施落后，师资队伍不稳定等，因而在大学里，对少数民族学生的教育教学就要深入研究民族学生的个性，进而采取针对性的行之有效的教育方法。 
　　一、民族地区特有的环境所形成的民族学生的独特素质
　　心理学告诉我们，人的心理在一定社会环境的影响下发展起来，少数民族所独特的自然、社会环境必然对民族学生个性形成产生独特影响，形成与城市或汉族地区学生不同的素质。例如，城市学生多为独生子女，民族学生多来自贫困农村，前者生活依赖大，后者吃苦耐劳。 前者学习条件优越，见识广，后者生活范围闭塞，视野窄。这就要求教师走出自己原有生活环境，了解民族学生生活环境的特点，了解独特环境对学生素质形成的作用，了解由此形成的民族学生的个性。
　　同时，学生管理工作者还要把握好民族生从原来生活环境走进学校环境的变化。一般说来，民族学生进入到大城市学习，其环境有四个转变：
　　(1)高中的学习生活向大学的转变。 
　　(2)农村向城市的转变。
　　(3)闭塞环境向开放环境的转变。
　　(4)单一民族独处向多民族聚居的转变 。
　　第一个转变是普遍的，后三个转变则是民族学生独特的。
　　民族学生由于独特的生活环境，入学后又发生环境变化，其个性既具有强烈的时代性，又有鲜明的民族性，例如，他们看到汉族地区的改革、发达，对比家乡的贫穷落后，会产生强烈的需求性：求知、求新、求富。有改变家乡落后面貌的愿望，但又缺乏家乡致富的信心；有努力成才的愿望，又无必定成功的信心；渴望尊重，强调自我，但又有较强的自卑感，思维活跃富于想象，但视野狭窄，思维定势强，热爱家乡、热爱民族，但又有离家到富裕地区生活的念头。
　　民族学生独特素质是由于其生活的独特环境所形成。我们必须深入研究。一方面可以深入了解民族学生个性及成因，另一方面教师正确认识学生个性，准确掌握其思想脉博，科学选择教育途径和方法。否则，教师只按学校所处大环境，只用自己过去生活的大环境所形成的教育观念去观察理解民族学生的素质特点，将会产生判断失误或找不到合理有效的教育途径和方法。
　　二、少数民族学生教育教学的梗节所在
　　我们知道，欲求治理，须先得明其性理。找出问题所在和切入点后，加以科学的分析，得出正确的结论，找到科学有效的方法，才能在管理中做到游刃有余。对于少数民族学生，我们首先必须在管理之前掌握他们的特殊性，加以正确对待和科学分析，才能最终谈得上去管理。否则，只能是瞎摸乱捉，耗了油而灯不亮。通过调研考察，对少数民族学生的教育管理一直以来都存在一些误区：
　　首先，少数民族学生自尊心强和自卑感强的双重性格没有被切实掌握。任何一个民族都有其自尊心，尤其对于在内地高校上学的少数民族学生而言，自尊心更强。他们一般都很敏感，其他民族的同学、老师或者管理人员言辞举措上的不经意伤害都会让他们无法接受。而同时，由于文化基础差，家多在边远贫困山区，再加上远离家乡的孤独感，他们又同时感到深深的自卑。在这种自尊和自卑的双重心理交织下，往往容易形成一个宿舍的小圈子、班级的小圈子或民族的小圈子，久而久之，孤立于大环境之外。这是误区之一。
　　其次，由于心理素质的不同，少数民族同学一般都生性豪爽耿直、热情真诚，可往往就因为小圈子的营造，致使他们在大环境中不愿也害怕太多地与他人接触，一味我行我素，反而给别人以一种拒人于千里之外的冷漠情绪，其他人也不主动去交往。这是误区之二。
　　再者，由于各民族风俗习惯和文化背景、宗教信仰的不同，加上少数民族学生不成熟的心理和狭隘的辨识问题能力，往往各民族同学间不能融洽相处，加上不适时加以沟通，就容易产生对立情绪，甚至于互相攻击排斥。这是误区之三。
　　最后，自我意识太强，致使许多少数民族同学各自为阵，各行其事，难以形成一个开放性的大环境。这是误区之四。
　　这四个方面的问题，对教师提出了一个更高的要求。如何正确处理这些问题，适时协调少数民族学生在生活学习中存在的矛盾，达到团结、和谐和发展，这不但是管理方法的问题，更是管理艺术的问题。
　　三、对少数民族学生的教育服务应该处理好的几个关系
　　（一）正确处理小圈子和大环境的关系。
　　这当中包括两方面的内容。一是必须明确小圈子的产生有其客观属性和必然属性，掌握少数民族学生的特殊性，分别正确对待，不能搞一刀切。少数民族学生有其特殊的心理素质和风俗习惯，我们即要看到他们多才多艺、喜动好玩的优良品质，又要清楚他们我行我素的坏毛病。作为教师，在尊重他们的同时要时常引导教育他们走出封闭的心态，走团结之路。要让他们放下包袱，抛弃偏见，和其他民族同学热情交往。同时，也要积极鼓励其他同学主动与少数民族同学交往，继而在交往中倡导互相尊重、团结友爱的原则，最后达到潜移默化、取长补短、取得共识、得到团结。这样，才能让少数民族学生走出小圈子的阴影，投入到大环境中来统一要求，这样，管理工作也就好做多了。
　　（二）正确处理严格要求和适度从宽的关系。
　　由于客观原因，少数民族学生身上有许多不同于汉族学生之处。譬如性格直爽、爱喝酒、好运动、易冲动等特点。我们即要看到好的一方面，又要制止不良行为的发生。作为学生管理教师，首先必须要有“敢管”的思想，没有管理不住的学生。首先，在管理上要求他们严格遵守学校的规章制度，绝不能在制度上开“绿灯”，以防给思想和心理尚不完全成熟的少数民族学生养成一种“特殊性”下的纵容。其次，对违反制度的要及时指正、批评、处理，但在处理中不能搞一刀切的效应，应先晓之以理，再动之以情，然后导之以道，引导和教育他们在明白错误的前提下改过自新。制度上开绿灯易放纵错误，而处理上以罚代教更会产生抵触情绪，造成不良影响。严格要求的前提下以教为重，才是学生管理的好方法。这些年来，我们在其他学生管理中也一样犯了个致命的大错误，那就是“以罚代教”。出了事犯了错一罚代之，而不从多方面去做深究，从而没有真正起到教书育人的目的，反而使个别学生铤而走险，走入更深的误区。
　　（三）正确处理树立学生骨干和教育后进学生的关系。
　　在学生管理工作中我们发现，树立学生骨干，发挥“领头雁”的作用，往往可以达到事半而功倍的效果。学生中骨干分子往往是具有威望和信誉的学生代表，在少数民族学生中更是如此。所以，作为一名学生管理工作者，如果能正确找出学生骨干，合理地发挥他们的才能和作用，无疑会在工作中减轻许多负担。在少数民族学生中，一些有才干、有能力的同学往往是一个宿舍、一个班、一个民族的“领头雁”，在同学中有较高的说服力和号召力。因此，这些同学也就成了引导工作、举办活动、协调关系、处理纠纷的积极分子和骨干力量。正确用之，则可能一个宿舍、一个班乃至一个公寓楼、整个校园的管理工作欣欣向荣、团结向上；不正确用之，这些人又恰恰是是非纠纷的缔造者。这就是说，作为学生管理工作者，首先要让这些同学明事理、辩是非、守规则、遵制度，然后再去影响、带动其他同学去共同遵守。另外，因为学生管理工作不同于行政管理工作，所以，对于个别违纪学生，要以师者的严厉、长者的宽容、朋友的理解、弟兄的关怀，父母的仁爱去对待。只有这样，才能把学生管理工作做到实处，落到细处。
　　（四）正确处理学生管理人员与少数民族学生的关系。
　　在我们的工作中，可能会出现两个误点：一是管理人员与少数民族学生彻底对立，致使工作无法开展；二是管理人员与少数民族学生关系过于亲近，称兄道弟，甚至成酒肉之交，网开一面，任其放纵，致使管理工作无法按正常渠道进行。这都是十分错误的做法。作为管理人员，要对学生做到若即若离，不能把关系弄僵，更不能太过暧昧，造成不良后果。在生活中做父母兄长，细心关怀，仁爱必至，以心换心，适时解决少数民族学生的困难，让他们信任你；在教育上做师长，严肃认真，讲道理、摆事实，让他们明白功过是非，尊重你；在日常做朋友，谈心释疑、排忧解难，让他们爱戴你。这样，作为学生管理人员，才能让少数民族学生即不因隔阂而产生抵触、不满情绪，甚至发泄私愤，又不会因太过亲近而放纵自己于制度之外，我行我素，违法乱纪。唯其这样，才能让少数民族学生在相互理解、相互尊重、相互帮助的心态下共同把学生管理工作推上一个新台阶。